近年来，优化作业规划、立异作业方法越来越成为提高教育质量、深化教育变革的重要抓手。2023年，教育部办公厅发布《根底教育课程教育变革深化举动计划》，着重“作业规划”是施行教育变革重难点攻坚的问题之一，并将作业规划水平归入教师教育点评才干领域，主张提高教师的作业规划和发明新式事物的才干。教师为何要立异作业方法，怎么立异作业方法，以及怎么在立异过程中防止，不只是教育实践者的重要关心，更是教育研讨作业者有必要答复的问题。

  讲堂与作业是学生学习日子的重要构成。学生作业的质量特别大程度上相关着学生展开水平的凹凸。单就作业方法而言，现在还存在一些有待处理的问题，详细包含：作业的功用性质单一，首要将作业用于讲堂常识的稳固或考试的准备；作业的使命方法单一，以书写—核算的文本型作业为主，不足以满意归纳育人需求；作业的完结方法单一，着重整齐划一的一致完结，缺少学生的个性化挑选；作业的点评方法单一，过于侧重分数的竞争性点评和教师点评，忽视了作业的增值点评、形成性点评和学生自主点评。

  优化作业规划、立异作业方法，要求校园及教师更新对作业的功用了解，对作业使命方法、完结方法和点评方法进行系统改造，力求经过改动作业的单一方法和方法，立异创设多样态、多方法的作业，整合不一样、方法作业的育人功用，完结全面育人的教育意图。

  作业方法的变革立异，有助于添加学生学习爱好与体会、减轻学生作业担负和压力、提高教师教育功率和学生学习效能，培养学生的学习习气和毅力质量，是培养学生归纳本质、履行立德树人根本使命的必定途径。

  作业方法立异，须答复好“作业为什么”“作业做什么”“作业怎么做”“作业怎么评”四个基本问题。以完结作业归纳育人为导向，变革立异作业的使命方法、施行方法和点评方法，是值得探求的方向之一。

  更新作业功用观。提高作业的育人作用，首要要更新对作业功用性质的了解。教师一般将作业了解为讲堂教育的延伸或考试的准备，因此着重重复性操练。但这一了解是对作业功用的窄化、矮化。新的作业功用观，不只应将作业视为讲堂教育的有利弥补，更是对课程教训学生的经历以及学生日子的拓宽、丰厚和深化。作业是师生交互的前言，是学生在讲堂教育时刻之外完结的一种自主性、探求性、有含义的智力或技术活动，是学生建构含义的重要方法。其意图是让学生在更宽广的时空中取得新的体会、探求、实践和自主学习时机，从而促进更有深度、更可继续的学习与生长。

  立异作业使命方法。新的作业功用观，必定要求改动传统以书写—核算使命为主的作业方法。这种作业方法更倾向常识稳固和思想练习，无法全面支撑学生归纳本质的培养。展开多方法、多类型的作业使命立异，成为促进学生全面展开的必要行动。中小学教师可依据课程主题与内容自主规划多样化多类型的作业，如“体会赏识类”作业，让学生在体会、赏析中感悟日子、陶冶情操；“科学探求类”作业，让学生在探求中发现常识、提高本质；“社会实践类”作业，让学生在查询与实践中使用常识、锻炼质量；“立异规划类”作业，让学生在动脑着手中感知发明、勇于立异；“活动展现类”作业，让学生在活动和扮演中展现自我、提高自傲；“实践反思类”作业，让学生在反思与重构中展开思想，提高自我意识。与传统作业方法不同，新的作业规划应更杰出学生的身体参加、自我管理、着手实践和团队协同。只要在多样化、归纳化的作业使命完结中，才干培养学生的归纳本质。

  立异作业完结方法。作业的变革与立异不只要在“做什么作业”上下功夫，还需在“怎么做作业”上有立异。一是探求多模态、多样态的作业完结方法。除“写作业”外，可发明性规划“说作业”“画作业”“教作业”“创作业”等多种方法。二是倡议个性化的作业完结方法。改动过往作业定点、守时、定使命的一致方法，答应并鼓舞学生依据学习风格、认知偏好、学习水平以及实在的状况，自主挑选、决议作业完结的时刻、地址、使命、难度和方法，提高学生对作业的掌控感。三是杰出归纳化、跨学科的协同完结方法。着重作业完结及其呈现方法的活动化、著作化、归纳化、个性化和协作化，全面发挥作业的归纳育人效应。

  立异作业点评方法。传统校园作业点评侧重分数点评和教师点评，添加了学生横向比较焦虑、加剧了教师点评担负。新的作业点评方法应杰出“增值性”特色，让学生更多聚集于自我前进和提高，而不是堕入“分数圈套”。杰出教师点评的“形成性”特色，让教师成为“作业指导员”而非“作业打分员”，愈加重视作业中学生学习问题的剖析、确诊和反应主张，让学生更有方向感和取得感。引导学生展开自主点评，经过规划支架性点评东西，引导学生对作业进行自我剖析、点评和反思。探求人机协同的智能化点评，减轻教师作业点评的机械性担负，让教师有更多精力展开教书育人的变革立异作业。

  立异作业方法是为满意学生展开需求，促进学生归纳本质的提高。但在实践中，也呈现了一些倾向。详细表现为作业立异忽视学生展开需求，无关学生中心本质，规划与施行缺少顶层规划，方法多样但育人作用欠好。可以说，方法化、套路化的立异作业，正在成为教师、学生和家长的新式作业担负。

  破除作业立异的，首要需回归作业的育人初心。教育相关主体需直面学生展开的生长需求，以培养学生的中心本质为指引，经过归纳化作业变革与立异，拓宽学生经历并培养归纳本质，防止“为立异而立异”。其次，加强立异作业的研讨与探求。一方面，将立异作业规划与施行归入校园校本研修系统，树立区域、校园层面鼓舞作业立异的文明和机制，推动有组织作业研讨与立异，提高优质立异作业供应；另一方面，提高教师作业研讨才干和立异水平，重视教师作业规划的训练和再教育，杰出立异作业的经历交流与同享，树立立异作业共研、共建、同享机制。最终，要加强立异作业的协同管理。树立校园、年级、学科多级立异作业审阅机制，清楚立异作业规划与施行的规范、流程和要求，防止“伪立异”“乱立异”的作业流向学生书桌。吸纳学生、家长参加立异作业规划与施行，建立学生、家长对立异作业的监督、反应和改善机制，凝集合力，一起促进孩子自动、健康、全面生长。

  （作者：李云星，系浙江师范大学教育学院教授、华东师范大学根底教育变革与展开研讨所—浙江师范大学高质量育人归纳改善研讨中心履行主任）

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